Беседин Н.В., кандидат исторических наук, Полтавский филиал Харьковского
гуманитарно-технического института
E-mail: sleh@e-mail.pl.ua
В данной статье автор рассматривает некоторые проблемы дистанционного образования:
принципы создания технологии дистанционного образования, формы, методы и средства,
используемые в дистанционной системе обучения и раскрывает главные особенности
развития дистанционного образования на примере Полтавского филиала ХГТУ.
The problems of Development of the Distance Education (from experience of work of the Poltava
Filial of Kharkov Humanitarian-Technical Institute)
Besedin N.V., candidate of historical Sciences, Poltava Filial of Kharkov Humanitarian-Technical
Institute
E-mail: sleh@e-mail.pl.ua
In this article the author deals with some problems of distance education: principles of formation
of the technology of distance education, forms, methods and means used in distance system of
teaching and shows the main peculiarities of development of the distance education of the
example of the Poltava Filial of Kharkov Humanitarian-Technical Institute.
В настоящее время традиционная система образования не справляется с возникающими
задачами подготовки специалистов. Для решения поставленных задач все более
востребованным становится дистанционное образование (ДО).
Развитие ДО стало возможным, прежде всего, вследствие бурного роста информационной
сферы в Украине. Рынок услуг связи возрастает. Вводится в строй самое совершенное
оборудование. Во многих городах Украины оборудование для связи цифровое.
Предпосылкой становления ДО является резкое увеличение продажи персональных
компьютеров. Увеличение возможностей использования компьютеров ускоряет процесс
обучения. В последние годы увеличилось число пользователей, имеющих доступ в
Интернет. Это означает, что развитие компьютерного рынка в Украине, совершенствование
технических характеристик персональных компьютеров и их периферии, возможность
подключения к телекоммуникации создают условия для индивидуального дистанционного
образования.
Развитие информационных технологий сделало возможным более тесное общение
преподавателя и студента. Коммуникационные среды облегчают в настоящее время
реальную интерактивность.
Примером может служить проведение видеоконференций с помощью спутникового
телевидения, когда преподаватель из телестудии может свободно общаться со студентами
из различных регионов, а те в свою очередь могут задать вопросы и получать ответы,
находясь в самых удаленных, труднодоступных точках. Мы имеем возможность через
компьютер и спутниковое телевиденье связаться с головным институтом, передать туда
любую информацию и получить от них, что говорит о перспективности направления
дистанционного образования.
В условиях развития дистанционных технологий образования большое значение отводится
роли преподавателя. Происходит разделение, при котором одни специалисты готовят
учебные материалы, отбирая все самое лучшее, новейшее, используя в своей работе
достижения психологов, социологов и других ученых. С другой стороны, имеются
преподаватели, способные довести до студентов разработанные материалы и оценить
полученные студентами знания.
О жизнеспособности ДО говорит и тот факт, что быстрыми темпами развивается
электронная почта, сеть Интернет, возможности использования универсальных технологий
и средств информатики: текстовых и графических редакторов, электронных таблиц,
гипертекстов, мультимедиатехнологий, ГИС-технологий и др.
Использование новейших достижений телекоммуникации в образовании увеличивает
возможности реализации права человека на образование, формирования
общеобразовательного пространства, решения управленческих задач на качественно новом
уровне, построении научно обоснованных прогнозов, принятия и выбора приоритетов.
Использование технических достижений ставит особые задачи в технологии обучения.
Прежде всего следует назвать принцип децентрализации. В настоящее время он особенно
важен, так как идет становление, поиск путей, отработка системы обучения. Нет
универсальных указаний, приказов, с помощью которых можно проводить в действие
систему дистанционного образования.
Второй принцип — принцип последовательности (или непрерывности), согласно которому
необходимо осуществление преемственности — обучения в школе (лицее, колледже), вузе
и послевузовском образовании. О необходимости такого подхода говорит и опыт работы
Полтавского филиала Харьковского гуманитарно-технического института (о котором будет
сказано ниже).
Третий принцип — информационная поддержка образовательного процесса.
Использование технических средств обучения в настоящее время очень дорого и не всем
гражданам такое обучение доступно. Поэтому, развивая ДО и получая от этого реальные
выгоды, Министерство образования и науки Украины должно иметь программу развития
ДО, предоставляя льготы по использованию технических средств в обучении.
Четвертый принцип — доступность ДО. Проблема заключается в государственной
поддержке малообеспеченного населения страны. Следует иметь в виду, что затраченные
при этом средства окупятся при практической деятельности обучающихся.
Пятый принцип — создание единой методологической системы ДО. Следует обратить
особое внимание на систему контроля полученных знаний, их оценку. Необходимо
применять при использовании этого принципа новейшие достижения в области
психологии, педагогики, социологии.
Шестой принцип — создание единых образовательных продуктов: гипертекстов,
компьютерных обучающих программ, видеолекций, а так же разработка практических
занятий и т.д.
Седьмой принцип — применение педагогических приемов и методов обучения, а также
выявление их особенностей.
Остановимся на формах, методах и средствах, используемых в дистанционной системе
обучения.
Формы обучения. В создании и реализации ДО возможны следующие формы обучения:
- дистанционно-очное — обучение ведется с отрывом от производства с применением
средств ДО;
- дистанционно-очное (вечернее) — обучение ведется без отрыва от производства в
вечернее время и выходные дни с применением средств ДО;
- дистанционно-заочное — обучение ведется с частичным отрывом от производства во
время сессии и применением средств ДО;
- обучение по индивидуальному плану — обучение по специально разработанному для
конкретного студента учебному плану с применением средств ДО;
Методы обучения учебного процесса. Они включают в себя лицензирование, аттестацию,
аккредитацию — выполнение работ и требований, изложенных в законах, в
образовательных стандартах, положениях и инструкциях.
Методология дистанционного образования направлена на разработку методов и способов
обучения по дистанционной технологии: учебных планов и программ, учебно-
методических материалов, методики обучения студентов, методов активного обучения —
дискуссии, участии в круглых столах и т.д., методов подготовки преподавателей,
осуществляющих обучение по дистанционной технологии.
Указанные методы обучения имеют основополагающее значение в системе ДО. При этом
их необходимо совершенствовать. В то же время важно обратить внимание и на создание
эффективной системы контроля знаний, так как она показывает уровень подготовки
квалифицированного специалиста, т.е. соответствие требованию рынка.
Технология обучения. В ДО в настоящее время широкое распространение получили
следующие технологии: обзорные лекции, дискуссии, круглые столы, деловые игры,
собеседование и консультации, разбор ситуаций, психологическое тестирование,
практические занятия, компьютерные игры, изучение текстов, тестирование, мультимедиа,
курсовое проектирование, производственная практика, стажировка на отечественных и
зарубежных фирмах, участие в научно-практических конференциях.
Технические средства обеспечения учебного процесса. Развитие телекоммуникационных
систем позволило использовать в дистанционной технологии новейшие достижения
техники. В образовательном процессе применяются: компьютерные классы,
мультимедийная техника, видеоклассы, аудиоклассы, модемная связь (электронная почта,
Интернет), видеомагнитофон, телевизор, множительная техника, спутниковое телевидение.
Следует отметить, что применение технических средств чрезвычайно динамично. Именно
бурное развитие телекоммуникационных систем привело к тому, что в настоящее время
осуществляется переход от индустриального к информационному обществу в развитых
странах мира.
Активный информационный обмен стал сущностью всего процесса информатизации,
приобрел глобальный характер и стал определяющим признаком уровня развития
государства в мировом сообществе.
Особенности развития дистанционного образования в Полтавском филиале.
Развитие дистанционного образования в Полтаве началось с создания представительства в
г. Харькове Современным гуманитарным университетом г. Москвы. Под термином
«дистанционное образование» понималось очное и заочное обучение, проходившие в
обычной, традиционной форме с применением компьютеров, видеокласса, гипертекстов и
т.д. Большинство преподавателей к этому методу относились как «к обучению на
расстоянии» в самом простейшем, примитивном смысле. Некоторые преподаватели
пытались применить элементы дистанционного образования в своей практике. Однако
целостного применения дистанционной технологии, где центральным звеном в обучении
выступают современные информационно-телекоммуникационные системы, которые
обеспечивают высокую эффективность обучения, приближая его по качеству к очному,
вначале не было.
Трудности внедрения обуславливались прежде всего психологической
неподготовленностью.
Выход был найден в разъяснении сути ДО, методов и средств его реализации. Ключевым
моментом в развитии филиала явилось то, что преподаватели и методисты почувствовали
разницу в методах обучения, выявлены сильные стороны ДО и начали работу по
совершенствованию его методов. Нужно отметить, что в настоящее время имеется много
неясных моментов: не совсем полностью отработана методика проведения занятий,
обучающиеся в недостаточной степени применяют и получают информацию из сети
Интернет, не до конца выявлена методика применения видеолекций, имеется много
замечаний по качеству гипертекстов, тестов, экзаменационных билетов и т.д. По всем этим
направлениям ведется работа, образовательный процесс совершенствуется и развивается.
Необходимо остановиться на ряде конкретных проблем, с которыми столкнулся коллектив
Полтавского филиала и над решением которых он сейчас работает.
Первая проблема — это адаптация студента-первокурсника в институте. В традиционном
вузе вчерашний школьник продолжает обучение по-старому: «раскачиваясь» в первые три
месяца учебного года, а затем напрягаясь и догоняя «учебный план» до сессии и во время
нее. И это многим удается, хотя потери в приобретении знаний очень большие.
При использовании метода авторизированного обучения студент с первого сентября
должен активно участвовать в учебном процессе, а с 10-12 дня обучения получать оценки
за практические занятия, тесты. Но к такой напряженной форме обучения студент не
привык. В школе или техникуме его не научили работать самостоятельно и напряженно.
С целью быстрейшей адаптации студентов в филиале проводилось: разъяснение
методистом метода обучения в учебных группах; индивидуальная работа со студентами;
ведение «разгрузочных» дней в расписание занятий.
В результате проводимой работы адаптация студента происходит в основном за полтора
месяца.
Еще большую неподготовленность проявляют студенты при просмотре видеолекций.
Около половины студентов даже на самых интересных видеолекциях слушают и делают
записи. А остальная часть студентов тратят время впустую. Для активизации студентов при
посещении лекций и видеолекций в филиале проводится разъяснительная работа, показ
видеолекций с комментарием преподавателей. Эффект дает контрольная проверка в виде
постановки вопросов по просмотренному материалу в конце лекции.
В этом случае студенты более внимательно просматривают последующие видеолекции.
Существуют некоторые и другие проблемы, которые необходимо решить в ближайшее
время. Назовем некоторые из них:
1. Обучение методического персонала, обобщение накопленного опыта внедрения
дистанционного обучения.
2. Воспитание у студентов чувства гордости за свой вуз, передача этих качеств от студентов
старших курсов младшим.
3. Воспитание студента на примерах и материалах, показывающих, где и как работают
выпускники, необходимо развивать у студента понимание важности получения глубоких
знаний.
Решение этих и других проблем позволяет усовершенствовать внедрение системы
дистанционного образования.
Опыт по внедрению и совершенствование технологии дистанционного образования
показывает, что необходимо пройти переходный период, который характеризуется
следующими признаками:
1. Создание образовательных учреждений с применением дистанционной формы
образования или элементами ДО: школ, техникумов, колледжей, институтов.
2. Отработка учебных программ и методов.
3. Подготовка методистов и преподавательского состава.
4. Выработка методик внедрения ДО: преподавание, контроля знаний, выбора критериев
профпригодности выпускаемых специалистов и др.
5. Корректировка разработанных материалов по результатам внедрения.
Будущее дистанционной системы обучения — это надежные научно-обоснованные
методики.
Мельник В.В., Левченко Э.Н. , канд. биол. наук, доцент (СГПИ)
Общение - это насущная потребность человека. Он всегда стремится к подобному способу выражения, а закладывается это с момента рождения и продолжается до самой его смерти. Формы общения многогранны. Прежде всего - это общение с людьми, затем с животными, растениям и природой в целом. Наиболее удивительная, привлекательная, таинственная и ещё недостаточно хорошо описаная особая форма общения - это общение с самим собой, т.е. общение со своей индивидуальностью, с своим личностным самовыражением. Общению в социальной среде нас учат с самого рождения. Мы последовательно проходим все этапы, начиная от простых до сложных предложений.
Удивительно, но факт: общению с собой нас никто не учит. Пока ещё нет подобных социальных институтов. Нам, по мере возможности, прививают навыки общения с другими людьми, основанные на традициях, морали, нравах и прочих элементах, составляющих культуру конкретного социального этноса. Язык, в широком смысле слова, играет ключевую роль при общении. Как ни парадоксально, но именно он занимает ведущее положение при общении с самим собой.
Мы понятия не имеем о правилах общения с самим собой, хотя имеем в своём распоряжении такую возможность. Многие люди не подозревают о таком виде общения, но, даже допустив его, забывают, что оно является обязательным условием нормальной психической деятельности человека, что это вторая его составляющая. Мало кто осознаёт, что наша работоспособность, настроение, самочувствие, а нередко и состояние здоровья, зависят от этого. Пока мы молоды, сильны и здоровы наше сознательное внимание большей частью ориентировано на социальную сферу вокруг нас, где мы стремимся выразиться в общении, попадая в вихрь окружающих событий и объектов. Постоянная ориентация на внешний мир не позволяет осознать, что имеется второй, не менее важный аспект нашего бытия.
Мы зачастую не знаем, что делать с собой, когда оказываемся в состоянии изоляции от социума. Многие люди это состояние воспринимают как трагедию или какое-то наказание и стремятся выйти из него как можно скорее, не понимая при этом, что оно очень полезно и даже является необходимым условием для нормальной жизнедеятельности.
Состояние одиночества является прекрасным моментом для рационального использования другого вида общения - общения с самим собой. Формы общения различны. Это может быть внутренний монолог или диалог, мечтания и грезы или монотонное выполнение накопившейся рутинной работы. В любом случае, создаются предпосылки для самопрограммирования на ближайшее будущее и ориентация нашего самочувствия и состояния здоровья.
Прекрасным иллюстративным примером взаимодействия личного и социального находим в поведении Сократа. Он выработал привычку ходить по городу и спрашивать о философии, входить в контакты с интересными личностями и вести дебаты на различные темы, оттачивая свой ум. Такое его поведение было своеобразной ориентацией на социум и он стремился к общению. С другой стороны, эта внешняя ориентация была фоном для отображения более важных внутренних процессов. Именно внутренний голос направлял, поддерживал его и помогал сохранять спокойствие во все периоды жизни, вплоть до самого критического момента, когда он вынужден был выпить чашу с ядом. Свой внутренний голос Сократ называл "демоном", а устойчивое словочетание "демон Сократа" прочно вошло в литературу. Нельзя сказать, что все его философские вдохновения приходили к нему через вышеупомянутое состояние, но то, что внутренний голос - его демон - был источником энергиии и силы, не вызывает сомнения. Описывая его состояние современным языком отображения, скорее всего уместно заключение, что он находился под влиянием своего подсознания. Вот он, источник силы, который нашёл самобытное выражение!
Приходится только сожалеть, что в силу неверного отождествления и этот великий ум попал под влияние гордыни и амбициозности - тех качеств, которые приостанавливают духовное развитие, сохраняя лишь вспышки духовности. Не случайно перед судом, где присутствовало более 500 человек, он сказал: "Меня посетило нечто божественное!"
Внутренний голос, который часто выступает как прорыв интуиции, всегда говорит нам каким путём не следует идти, однако он никогда не указывает конкретный путь. Право выбора всегда остаётся за нами. Он всегда выполняет скорее предостерегающую роль с оттенком предупреждения, полагая, что это совет будет принят. Внутренний голос и интуиция всегда имеют общий источник. Наш разум подавляет интуицию, претендуя на рациональность и практичность. Ей ничего не остаётся как, накопив свою энергию, излить себя в виде внутреннего голоса. Общение с собой, когда человек стремится к уединению и исключает вербальный канал коммуникации с социумом, является одним из способов развития интуиции [3, 56].
Повинуясь разуму, мы привычно избегаем одиночества, но рано или поздно приходит "момент истины", когда наступает период такого состояния, что мы не можем ускользнуть от вынужденного одиночества. Это болезнь, преклонный возраст, житейские невзгоды и т.п. вынуждают нас обратить особое внимание на самих себя для переосмысления своей жизненной позиции. Это период ревизии и переоценки ценностей. Наши мысли, чувства и переживания подвергаются тщательному анализу и при этом может быть потерян интерес к окружающей действительности. В этот период напряженность нервной системы необычайно высока. Человек в состоянии правильно отражать окружающий мир, но всё-таки как-то изменяется деятельность высшего уровня саморегуляции, который зависит и от умения общения с собой. Чем меньше знаний и практических навыков по общению с собой в этот период, тем больше риск проявления различных неврозов.
Внешние обстоятельства вынуждают человека заняться самим собой. Индивид обязан понять, что это его период перехода на новую ступень развития и достигается это мечтами, планами, самоанализом - корректным общением с собой. Этот процесс легче удаётся лицам с сильным "Я", но гораздо труднее тем, у кого оно слабое. Личности со слабым "Я" всегда ищут поддержку в окружении, а его нет в этот момент. Эти люди должны осознать, что "состояние наедине с собой" является прообразом "сна", после чего непременно следует "пробуждение" и дальнейшая работа.
Полный "уход в себя" - это крайняя и не совсем конструктивная позиция в целом, а особенно для лиц со слабым "Я". Ощущение полноценной жизни и устойчивого здоровья исходит от осознания "живого контакта" с миром. Самокоммуникация - это не синоним "ухода в себя", а его антипод, хотя условно подчеркивается некая общность процессов. При автокоммуникации сохраняется надежда на будущее, а при полном "уходе в себя" работают отрицательные программы. На этом основании нельзя говорить себе, что мне больше нечего ждать и не на что надеяться. Такая установка не позволяет жить в мире с самим собой и человек не может стать победителем.
Продуктивное общение с собой предполагает, что личность способна хорошо различать и оценивать жизненные смыслы, принятые в данной социальной среде и конструировать новые. Самоисповедь есть один из первых, начальных и необходимых моментов процесса общения с собой, без которого все остальные этапы и способы самоосуществления, "обработки самого себя" малоэффективны. По существу, самоисповедь является полным внутренним отчётом перед собой о самом себе, о складывающихся жизненных обстоятельствах и своей истиной роли в них. Успех рефлексии бывает тем большим, чем объективнее удаётся отразить реальность процесса нашему психическому зеркалу.
В жизни по разным причинам, реже или чаще, нам приходится сожалеть о содеянном. Осознание сказанных опрометчивых слов или осуществленных некрасивых действий вызывает чувство досады, сожаления, самоосуждения. Очаги застойного возбуждения в коре головного мозга в этих случаях могут сохраняться длительное время. Внутреннее признание неправильности наших действий, хотя и способствует улучшению настроения, самочувствия и повышению работоспособности, но полностью не восстанавливает этот процесс. Необходимо какое-то время, чтобы очаги застойного возбуждения иссякли. Затянувшееся переживание о содеянном может создавать предпосылки к развитию комплекса неполноценности. Чтобы избежать этого необходимо избавиться от тягостных мыслей. Издавна считалось, что самым эффективным приёмом является высказывание наболевших проблем в словах. Таким образом, откровенный рассказ о сложностях и превратностях индивидуальной судьбы, об ошибках и ложных шагах, которые были сделаны в прошлом, о самых существенных, глубоко личных, интимных переживаниях, снимал внутреннее противоречие, освобождал человека. Такой приём удовлетворял его потребность в сочувствии, сопереживании, в утешении со стороны другого.
Сам процесс высказывания помогал человеку лучше разобраться в том, что его волнует. Механизм очищения, освобождения от переживаний заключается в том, что застойный очаг возбуждения, вызванный травмирующей ситуацией, постепенно разрешается. Очаг возбуждения отдаёт свою энергию на интеллектуальную работу по словесному формированию возникших проблем. Уровень психического напряжения индивидуума тем самым снижается. Во многих случаях простая вербализация выступает не только необходимым, но и достаточным условием для эффективного физиологического механизма защиты. Это вполне объяснимо и психологически. Всё то, что первоначально было не вполне осознано или осознавалось смутно и неотчётливо, в ходе словесного изложения приобретает более ясные очертания, становится более осознанным, объяснимым.
Разговор с самим собой многие психологи считают весьма эффективным терапевтическим средством. Английский врач Коричер, например, утверждает, что самое лучшее лекарство от стресса, психического утомления и депрессии - это обстоятельный и неспешный разговор с сами собой [4,].
Нравственное, очищающее значение исповеди для человека выражено Ф.М. Достоевским. Он вложил прекрасные мысли в уста старца Зосимы: "Главное, самому себе не лгите. Лгущий самому себе и собственную ложь свою ... до того доходит, что уже никакой правды ни в себе, ни кругом не различает, а стало быть, входит в неуважение и к себе и к другим. Не уважая же никого, перестаёт любить, а чтобы, не имея любви, занять себя и развлечь, предаётся страстям и грубым сладостям и доходит совсем до скотства в пороках своих, всё от беспрерывной лжи и людям и себе самому" [2, 51].
Конечно, совсем непросто найти слушателя, взгляды которого на жизнь и особенно её эмоциональное восприятие совпадали бы с нашими собственными. В таких условиях самоисповедь поневоле становится одним из эффективных средств психологической разрядки. Путём самоисповеди мысли и переживания находят своё разрешение и выход в словах. Важно лишь чтобы они были произнесены вслух и услышаны, пусть даже самим собой.
Оценка индивидуального жизненного потока представляет особую проблему и интерес к ней возник в связи с исследованиями различных сопредельных вопросов: управления в критических состояниях, профилактики стресса, лечения неврозов и т.п.
Систематическое изучение особенностей общения с собой в его различных формах является предметом исследования спортивных психологов.
Ими установлено, что в трудных ситуациях спортсмены общаются с собой, то есть "говорят про себя", используя внутреннюю речь [1,7]. Интересно отметить, что у них самоприказ является наиболее распространенной формой внутреннего общения. Такой вид автокоммуникации является, по своей сути, разновидностью самовнушения. Накопленные научные данные свидетельствуют о важной роли общения с собой и оно выполняет особую регулятивную функцию. Можно уверенно сказать, что её ослабление приводит к тем или иным нарушениям жизнедеятельности после выхода из критической ситуации.
К сожалению, "современные люди", как констатирует известный немецкий социолог Карл Гехт "боятся оставаться наедине с собой" [2, 7]. Боязнь заключается в том, что, оставаясь наедине с собой, они не имеют возможности поговорить о своих проблемах и, таким образом, "излить" негативную информацию, улучшив своё состояние. Они не умеют разговаривать с собой. Они не понимают, что откровенный разговор с самим собой - это молитва к Богу, именно в ней надо искать источник силы, а не в людях. Истинно верующий человек не боится одиночества. Он верит, что кроме людей существует вечный, неисчерпаемый животворящий родник.
Внутренний диалог является важнейшей предпосылкой не только для индивидуальной сокровенной беседы, но и основным побуждающим мотивом к межличностному общению. Если человек научится общаться с самим собой, то он сможет легко общаться с окружающими. В это трудно поверить, но надо просто принять это за аксиому. Здоровье социума в целом зависит от многих причин и, прежде всего, от умения общаться. Наши отношения с другими людьми являются определяющим звеном в поддержании нормального состояния биоэнергетичекого поля, а значит и здоровья в целом.
В эзотерической философии сказано, что общение с самим собой - это общение с Вселенной. Человек на уровне микрокосмоса отражает единые законы мироздания.
Внешнее проявление недуга или конкретного заболевания человека содержит в своей основе прерывность единого процесса взаимоотношения как с самим собой, так и с социальной средой.
Общение с собой - это путь, канал связи с подсознанием. Сознательное и бессознательное - это две стороны единого процесса. Гармония там, где процессы уравновешены. Особенность подсознания заключается в том, что оно открывает дверь тому, кто имеет непоколебимую веру. Любая мысль стремится реализовать себя в конкретную материальную форму и происходит чудо, когда идея или мысль основана на сильной вере. Происходит прорыв в расширении сознания и источник силы переполняет человека.
Каждый индивид - полновластный хозяин наследия, данного свыше, но чему он отдаёт предпочтение, определяется, в конечном счёте, его выбором. К сожалению, мы не в полной мере всё это осознаём. Выбирая свет, мы стремимся к жизни. Избирая путь к подсознанию мы отдаём предпочтение источнику силы, питающему жизнь.
Стремитесь к свету, стремитесь к жизни, решайтесь на то, чтобы быть счастливым, используя источник силы!
Литература
1.Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.- М.: Политиздат, 1991. - 321 с.
2. Достоевский Ф.М. Собр. соч. в 12 томах. Т. 11.-
3. Левченко Е.М., Сушко Л.В. Розвиток інтуіції./Реалізація здорового способу життя - сучасні підходи. Збірник наукових статей Міжнародної конференції, Дрогобич, 2001.
4.Линецкий М.Л. Внушение. Знание. Вера. - К.: Политиздат Украины, 1998. - 158 с.
Человек и его общение с собой
Мельник В.В., Левченко Э.Н. , канд. биол. наук, доцент (СГПИ)
Общение - насущная потребность человека и способ самовыражения. Язык играет ключевую роль как при межличностных контактах в социуме, так и в общении с собой. Внутренний голос и интуиция всегда имеют общий источник. Люди с сильным "Я" хорошо переносят уединение и легко общаются с собой. Самоисповедь - начальный и необходимый процесс для разговора с собой и является одним из каналов связи с подсознанием. Любая мысль всегда стремится реализоваться в конкретную материальную форму. Источник силы переполняет человека за счёт расширения сознания. Выбор наследия, данного свыше, определяет человек. В этом смысле он полновластный хозяин. Общение с собой - один из путей выхода из тяжелой или конфликтной ситуации.
The person and his dialogue with himself
Melnik V. V., Levchenko E.N. cand. biol. sciences, assistant professor
(Slavyansk State Teacher`s Training Institute)
Dialogue - vital need of the person and way of self-expression. Tongue plays a key role both at interpersonal contacts in a social surroundings, and in dialogue with itself. An internal voice and intuition always have a general source. The people with strong "I" well transfer a seclusion and easily communicate with itself. The self-confession - initial and indispensable process for talk to itself also is one of communication channels with a subconscious mind. Any thought always aims to be realised in the concrete material form. The source of force overflows the person at the expense of dilating consciousness. The selection of heritage given from above, is determined by the person. In this sense he is enjoying full rights the host. Dialogue with itself is one of way for escaping of a high-gravity or conflict
situation.
Вернуться к началу страницы
Ходос Л.А.
начальник отдела PR Донецкого института предпринимательства
vlad@r7.dgtu.donetsk.ua
За последние 5 лет развитие информационных технологий (ИТ) сделало актуальной проблему модернизации системы образования, преимущественно высшего и профессионального. Суть такой модернизации наиболее отразилась в концепции дистанционного образования (ДО).
Целью этого сообщения есть анализ состояния и тенденций в дистанционном образовании для формирования позиции целесообразности внедрения элементов системы ДО в Донецком институте предпринимательства.
1. Основные понятия и концепции ДО.
В современной литературе под дистанционным образованием чаще всего понимают такую организацию обучения, которая предусматривает доступ к учебной информации, освоение практических навыков, организацию индивидуального консультирования, промежуточного и рубежного контроля усвоения знаний в том месте и в то время, которое удобно потребителю образовательных услуг. При этом предусматривается, что реализация такой концепции базируется на компьютерных способах предоставления учебной информации во всех возможных формах.
2. Развитие ДО в США, России, Украине.
2.1 Развитие ДО в США.
При анализе развития ДО в США следует обратить внимание, что сфера образовательных услуг является вторым по значимости сектором национальной экономики с годовым оборотом в 700 млрд. дол. Второй важный фактор - информализация общества в США, где около 60% семей имеют персональные компьютеры, подключенные к Интернет. Концепция ДО в США стала актуальной и начала особенно интенсивно реализовываться во второй половине 90-хгг.
Результаты исследований по ДО в США, проведенным Национальным центром статистики в отрасли образования (подразделение Министерства образования в США) выявили следующее:
1. В 1997-1998гг. 91% вузов предлагали или планировали на протяжении трех лет ввести курсы по ДО.
2. Исследования определили ДО как обучение средствами Интернет, аудио- или видеосреды.
3. С 1995 по 1997/98гг. количество студентов, использующих ДО возросло от 754 тыс. до 1,6 млрд.
4. Согласно прогноза IDC в 2002г. 2б2 млн. студентов (15% всех студентов) будет использовать ДО.
5. Согласно данных Market Data Retrieval из 2000 колледжей on-line курсы предлагали 48% в 1998-99гг. и 72% - в 1999-2000 гг.
2.2. Развитие ДО в России.
Проблемы ДО в Российской Федерации активно разрабатываются c конца 90-х годов. Министерство образования РФ осуществило ряд важных мероприятий в поддержку развития ДО и его нормативно-правового обеспечения. Среди них отметим:
- Приказ №41 от 22.06.1999г. "Об эксперименте в сфере ДО";
- Приказ №1791 от 16.06.2000г. "О создании Объединенного проекта при разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов ДО";
- Приказ № 2389 от 2.08.2000г. "Об организации работ в отрасли открытого образования".
С 1997г. выходит научно-практический журнал "Дистанционное образование" (с 2001г. - "Открытое образование"), редакционный совет которого возглавляет министр образования РФ Филиппов М.В. В Совет также входят предыдущий министр образования, ныне директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Кинелев В.Г., ректора ряда ведущих вузов, директора научно-ис следовательских и методических центров, специалисты в отрасли ДО из США, Голландии, Германии, Португалии.
Существует ряд общественных организаций международной академии открытого образования (МАОО), Евразийская ассоциация ДО. Специалистами МАОО разработан проект Федеральной целевой программы "Создание системы открытого образования в России".
В Российской Федерации выделился ряд высших учебных заведений, которые интенсивно развивают технологию ДО, а также имеют в своей структуре специальные подразделения. Очевидно, центральное место среди них занимает Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), в котором создана НИИ образовательных технологий. Ректор МЭСИ Тихомиров В.П. - президент МАОО. Заметное место в этой системе образования занимает Московский гуманитарный институт (МГИ), имеющий более 250 филиалов в ближнем и дальнем зарубежье ( ректор Карпенко М.П.).
2.3. Развитие ДО в Украине.
В Украине проявляется устойчивый интерес к развитию ДО. Организована Украинская Ассоциация ДО, проводятся конференции и семинары по ДО. Приказом Министерства образования и науки Украины №293 от 7.06.2000г. создан Украинский центр ДО при НТУУ "КПИ".
Согласно некоторых исследований, в Украине около 30% учебных заведений заявили о том, что уже имеют или планируют организовать обучение в режиме ДО. Однако чаще всего за этим находится обычная заочная форма обучения, ярким примером которой есть МАУП.
Ряд вузов уже организовали соответствующие подразделения в своей структуре: Проблемная лаборатория в Харьковском политехническом университете, Институт заочно-дистанционной формы образования при Тернопольской академии народного хозяйства. Киево-Могилянская академия планирует введение ДО в 2001 г. сначала на кафедре информатики, а позже - на экономическом и других факультетах. Во время вступительных экзаменов в УКМА на форму ДО (стоимость обучения 2000$ ежегодно) было получено 70 заявок.
13-15.09.2000г. на базе Севастопольского института ядерной энергии и промышленности прошла 4-я международная конференция "Образование и виртуальность", организаторами которой стали МОиН Украины, Украинская ассоциация ДО, ХГТУ радиоэлектроники и др.
Между министерством образования и науки Украины и компанией Lotus подписано соглашение о льготном предоставлении платформы ДО Lotus Learning Space 4.
В декабре 2000г. НТТУ "КПИ" получил от компании Motorola 20000$ для создания виртуальной лаборатории цифровой обработки сигналов. Данная лаборатория будет использоваться для ДО специалистов в области информатики.
В сентябре 2001г. Международный институт Финансов при НТУУ "КПИ" объявил набор студентов на дистанционную форму обучения для получения второго высшего образования (2,5 года стоимостью 500$ в год).
С 2001г. Львовский институт менеджмента и финансов ведет обучение по дистанционной форме для получения второго высшего образования (2,5 года стоимостью 1500$ в год).
Украинский центр дистанционного образования с сентября 2001 г. проводит курсы обучения для преподавателей, разработчиков дистанционных курсов, менеджеров, заключает договора с вузами о сотрудничестве с целью координации создания системы дистанционного образования в Украине.
3. Перспективы ДО в ДИП.
Анализ рынка потенциальных потребителей.
Рынок компьютерной техники в Украине характеризуется нестабильностью и ненасыщенностью, что объясняется экономической ситуацией и низкой платежеспособностью населения. Однако оптимизм вселяет то, что темпы роста потребления компьютеров с 1997 г. почти удвоились (см. Маркетинг и реклама, №2, 2001, с. 41). Расширяется доступ к компьютерам путем появления различных компьютерных клубов, кафе и пр.
Преимущества вхождения ДИП в систему ДО.
Применение новых информационных технологий будет способствовать
- сохранению и обновлению знаний, кадрового и материально-технического потенциала в ДИП;
- повышению качества преподавания;
- повышению престижа института и конкурентоспособности;
- расширению круга потенциальных студентов (молодежь, которая не может совмещать учебу с работой или проживающая в отдаленных от областных центров местах; военнослужащие, домохозяйки, руководители, бизнесмены; студенты, желающие получить параллельное образование; желающие получить второе высшее образование; абитуриенты; украиско- и русскоязычные граждане зарубежных стран и пр.).
Трудности, связанные с создание системы ДО.
1. Обновление материально-технической базы требует значительных финансовых вложений ( приобретение компьютеров более высокого класса и программного обеспечения ДО).
2. Отсутствие психологической готовности в коллективе к восприятию новой системы образования.
3. Необходимость создания творческой группы по разработке проекта внедрения ДО.
4. Подготовка кадров для создания методического обеспечения и разработки курсов ДО.
5. Разрыв во времени между финансовыми вложениями в новую систему обучения и экономической эффективностью.
Предложения по внедрению ДО в ДИП.
Продолжить изучение проблемы с целью:
- собрать информацию о необходимых ресурсах (финансовые, материальные и кадровые);
- принятия решения о создании ДО самостоятельно или в партнерстве в ближайшем или отдаленном будущем;
Формирование системы ДО в учебном заведении предусматривает разрешение ряда сложных и комплексных задач. В дальнейшем в этом направлении считаю целесообразным создание проблемной группы по ДО.
Состав группы мог бы состоять из 5-7 человек, которые могли выступать как эксперты в области информатики, экономики, права, технологии и технологии образования.
Вопросы для обсуждения:
- модель ДО в ДИП: цель, виды, необходимые условия, целесообразность введения;
- план развития ДО;
- оценка экономической целесообразности ДО, поиск оптимальной модели (создание собственной модели ДО; вхождение в комплекс, центр ДО в Донецкой области, др. варианты);
- кадровое обеспечение ДО;
- программное обеспечение ДО;
- МТБ ДО;
- методическое обеспечение ДО;
- организационная структура ДО;
- меры стимулирования развития ДО.
Результатом работы группы могли бы быть рекомендации по внедрению ДО в ДИП, с развернутым обоснованием всех аспектов проблемы.
Литература
1. Про створення Українського центру дистанційної освіти. - Наказ Міносвіти та науки України №293 від 07.07.2000.
2. Про створення Координаційної ради Міністерства освіти і науки України з питань дистанційної освіти. - Наказ Міносвіти та науки України №91 від 26.02.2001.
3. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Ред.Е.С.Полат. - М.:ВЛАДОС, 1998. - 192с.
4. Головкіна Н.В., Склярова М.В. Компанія Hewlett-Packard: глобальні сили, локальні потреби. - Маркетинг и реклама, №2, 2001 - С.38-43.
5. Карпенко М.П., Московцев Н.А. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России // Труды СГУ. Вып.15. - М., 1999. - с.5-20.
Ходос Л.А.
СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ: СОДЕРЖАНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ.
В последние годы стала актуальной проблема модернизации системы образования, преимущественно высшего и профессионального. Суть такой модернизации наиболее отразилась в концепции дистанционного образования (ДО). В данной статье анализируется состояние и тенденции в дистанционном образовании для формирования собственной позиции системы ДО в Донецком институте предпринимательства
Khodos L.
CREATION of SYSTEM of DISTANCE EDUCATION IN UKRAINE: MAINTENANCE AND PERSPECTIVES.
In last years began actual an education system modernization problem, such as higher and professional. Distance education (DE) most reverberated in modernization conception. In this article analyses maintenance and tendencies in distance education for forming of own position DE in Donetsk institute of business.