Носков
В.И., канд. мед. наук, профессор,
Донецкий
институт управления
Психологические аспекты образовательной деятельности студентов
гуманитарного ВУЗа
Сущностные
изменения образовательной парадигмы обусловлены глобальными
философско-психологическими преобразованиями общества в целом и в жизни личности.
Необходимым требованием времени следует считать "всё более активное
включение в процесс обучения самого человека, учитывая в учебном процессе
сущностные черты самой личности" [3], [8].
Эффективность процесса гуманизации образовательной системы Украины
следует рассматривать прежде всего в контексте обеспечения психолого-педагогических условий для личностного
становления каждого учащегося. Анализируя аспекты познавательной деятельности
личности, И.А. Зязюн отмечает: "Каждый
человек имеет право и, как правило, заботится об усовершенствовании той сферы
своей индивидуальности, к развитию которой она проявляет склонность, к чему у
неё "лежит душа"
[3]. Это значит, что основной целью учебно-воспитательного процесса является
полная и законченная подготовка субъекта образования к полноценной жизни в
обществе через развитие индивидуальности и формирование неповторимой
личности".
Исследуя данную проблему, Г.А. Балл
приходит к выводу о том, что традиционное обучение сегодня "нельзя
квалифицировать как гуманное. Ведь тут доминирует рецептивно-репродуктивный
метод, направленный не на психическое развитие учеников, а только на усвоение
ими определённой учебной программой суммы знаний, умений, навыков. Этот метод
базируется на ассоциативно-рефлекторной психологической теории обучения,
которая берёт начало в 18 столетии и ориентирована на то, что процесс усвоения осуществляется через ассоциации, упражнения,
наглядность в сочетании с монологическим словом учителя и индуктивным способом
мышления учеников".
"Позиция ученика в процессе такого обучения - крайне пассивная
(безличностная), а позиция учителя - крайне императивная. Наиболее загруженной
психической функцией оказывается память (ассоциативная и механическая)" [1]. Поэтому осуществление
на практике второго подхода предполагает саморазвитие личности учащегося как
субъекта познавательной и творческой деятельности.
С целью вовлечения обучающихся в процесс самообразования нами изучалась
мотивационная направленность студентов Донецкого института управления с помощью
традиционных и современных психологических методов [4], [6], [7], [8].
В результате исследований обнаружено, что общеобразовательная
деятельность мотивируется познавательными интересами у 39% студентов первого
курса. У значительной части (58%) обучающихся нет интереса к содержательной
стороне профессиональных знаний. Теоретические познавательные интересы как
самоцель наблюдаются среди студентов лишь в 3% случаев. Нередко интерес
приобретает прагматический характер (31%), объем их знаний строго соответствует
требуемым на зачетах и экзаменах.
Анализ данных, полученных по
методике исследования уровня самоактуализации позволяет
квалифицировать студентов первого курса по уровням
развития познавательных интересов. У студентов с
высоким уровнем познавательных интересов (5%) наблюдается стремление к
самостоятельному поиску знаний и самореализации в образовательной деятельности.
Имея высокий уровень самоактуализации, этот контингент обучающихся интринсивно мотивируется в собственной деятельности и
поведении. Познавательный интерес у них становится стабильным и приобретает
основные свойства внутреннего стимула,
активизирующего деятельность личности.
У студентов со средним уровнем познавательных интересов (72 %) - тенденция к накоплению информации, а не к ее
поиску. Такие студенты, образовательная деятельность которых мотивируется экстринсивно, нуждаются в актуализации собственных
возможностей извне. Их познавательный интерес приобретает относительную
устойчивость и мотивирует образовательную деятельность в результате
актуализации возможностей личности со стороны, а не
самим субъектом. Низкий уровень познавательных интересов
(23 %) детерминируется низким уровнем
самоактуализации и характеризуется эпизодическим интересом студентов к
обучению, отсутствием поиска знаний, ситуационным накоплением информации.
С помощью применения метода исследования УСК
была установлена связь уровня познавательных интересов, форм поведения и
качеств личности студентов с экстернальностью √ интернальностью. Согласно проведенным исследованиям
показатели интернальности в основном соответствует
среднему (59,3%), низкому (25%) и реже высокому (3,7%) уровню субъективного
контроля. Мотивация познавательной деятельности студентов с высоким уровнем
субъективного контроля распределяется на мотивацию, вызванную интересом к
содержательной стороне общих и профессиональных знаний и мотивацию, порождаемую потребностью в самореализации, преодолении
чувства недостаточности информации и профессиональной некомпетентности.
Студенты со средним и низким уровнем субъективного контроля ориентированы более
на получение оценок извне, которыми стимулируется их познавательная
деятельность. Действенными в этом случае оказываются стимулы, которые реализуют
индивидуалистические потребности личности, в отличие от тех, для которых
адекватными являются стимулы, удовлетворяющие интерес к собственно обучению как
специфической деятельности. При этом интернальность сопровождается
большей степенью осознанности мотивов самосовершенствования, чем экстернальность, проявляющаяся у студентов,
стремящихся к ситуативным достижениям вне самой образовательной деятельности.
Ситуативные мотивы определяются в большей степени
стечением внешних обстоятельств, хотя и взаимодействуют с познавательными
интересами.
Некоторой части студентов (12%) свойственна вариабельность субъективного
контроля. Они характеризуются широким слоем
социальной мотивации и низким уровнем познавательных интересов. Прогнозируя
процесс обучения, можно предположить у таких обучающихся устойчивую тенденцию
снижения позитивного отношения к обучению.
Для обеспечения
эффективности обучения и качества профессиональной подготовки необходимо, чтобы
особенности организации педагогического процесса и управления им
соответствовали мотивационной сфере обучающегося, актуализировали когнитивные,
потребностные, регуляционные, исполнительские функции и параметры мотивов.
Очевидны необходимость
разработки специальной модели профессионального становления с учетом
мотивационных ресурсов субъекта, ориентированной на ускорение одномотивационных
факторов и использование управленческих ситуаций, которые детерминируются
субъективными оценками значимости результата.
В статье на основе гуманистического подхода рассматриваются вопросы
познавательных интересов, мотивационной направленности, вовлечения студентов
гуманитарного вуза в процесс профессионального самоопределения личности.
Noskov V.I., Cand. of medical sciences, professor,
Donetsk Institute of Management.
Psychological
aspects of educational activity of humanitarian higher school students.
The article deals with the
problems of cognitive curiosity, motivation and involvement of students of humanitarian higher school in the process of
professional self-determination of personality.
1.
Балл
Г.А. Некоторые методологические принципы гуманистически ориентированной
допрофессиональной и профессиональной подготовки //PRACE NAUKOWE
Wyzszej Szkoly Pedagogicznej w Czestochowie, 1998, z. 11.
2.
Бурлачук
Л.Ф. Введение в проективную психологию: серия ╚Новейшая психология╩. √ Вып. 3.
√ Киев: Ника-Центр, 1997. √ 128 с.
3.
Зязюн
╤. А. Педагог╕чна майстерн╕сть як мистецька д╕я: Пос╕бник для вчител╕в // Р╕дна
школа. √ 1995. √ N 7-8. √ С. 31-50.
4.
Ловка
О.В. Диагностика психических состояний и особенностей личности. √ Киев:
Национальная парламентская библиотека, 1995. √ 107 с.
5.
Максименко
С.Д. Психолог╕чн╕ засоби оптим╕зац╕╖ психичного розвитку учня у навчальному
процес╕ // Психолог╕я на перетин╕ тисячол╕ть: Зб╕рник наукових праць учасник╕в
П▓ятих Костюк╕вских читань: В 3-х т. √ К.: Гнозис, 1998. √ Т. 11. √ С.378-388.
6.
Методика
диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера // Практическая
психодиагностика. √ Самара: Изд. дом. ⌠БАХРАХ■, 1998. √ С.288-297.
7.
Сенин
И.Г. Опросник терминальных ценностей: Рук-во НЦП психодиагностика. √ Ярославль,
1991. √ 50 с.
8.
Маслоу
А. Психология бытия. Тест по оценке уровня самоактуализации личности
(Н.Ф. Калина). М.: ╚Рефл-Бук╩ ╚Ваклер╩, 1997. √ С. 283-300.